11月16—18日，舟山第一小学开展了第三届在基于《学习素养视角下的项目化学习》的学术周活动——项目化教学模式下情境设计的研究。11月16日上午音乐教师曹源在音乐教室进行了《春天举行音乐会》教学的课例展示。
整堂课中以春天里的四位音乐家（春雨、春风、春雷、春水）为一条线进行情景式教学，通过让学生“说春天，模仿春天的声音，唱春天，表现春天”等几个环节的落实。首先曹老师带领同学们进行音乐的律动，给学生创设情景，让学生感受歌曲，用聆听和模仿的方法营造春天的氛围，帮助学生自然地走近春天，切实感受到自己置身在春的怀抱中，为歌曲的学唱作了铺垫。接着曹老师带领学生用歌唱接龙游戏的方式教唱歌曲的第一部分，然后加入了学生自制的打击乐器为歌曲进行伴奏。这采用多种教学手段来激发学生的情感进而培养学生对唱歌活动的兴趣。在歌唱接龙游戏中潜移默化的学会歌曲，在学中玩，在玩中学，充分调动学生的积极性和集中注意力。在活动中设置情境化游戏，并对游戏加以扩展，能有效地提高学生参加活动的积极性和主动性，使学生快乐地游戏，在游戏中获得知识，在游戏中得到发展。其次，曹老师启发学生自我学唱，争做小老师。让学生积极参与课堂活动。激发学生的音乐学习兴趣，要培养学生自主学习的能力，提高学生的音乐素养。最后，曹老师进行了模拟情境的方法来现场举办春天的音乐会。在这次音乐活动中，学生较为自由、心情较为明朗，情境与音乐的有机结合，使得音乐环境打破了时间与空间的限制。通过情境的搭建可以规避教学中的种种不足，应用情境吸引学生的注意力，使得学生乐此不疲的参与音乐活动，感受到音乐的魅力。并且能够发展学生的发散性思维与创新能力，增强所学知识的弹性，更可以激发学生的学习兴趣。
通过这次“项目化教学模式下情境设计的研究”的课例展示，很好的关注音乐基本要素。这种开放式和趣味性的音乐学习情景，以即兴式自由发挥的学习方法，更好地引导学生主动地去发现、感受音乐和表现音乐。在开展项目化学习活动中，要注重个性发展，要体现项目化学习的包容性。同时尊重个体的不同音乐体验，开拓他们的想象力和创新思维。
